Исследования показали, что обучение и воспитание никогда не бывают гендерно нейтральными, равными и справедливыми. Принадлежность к полу влияет на то, как ученики воспринимают общество и возможности, которые оно предлагает.

Гендерные предрассудки учителей и учеников, которые проявляются в школе, в основном не осознаются, а опирающееся на них поведение не предсказуемо. Таким образом, устаревшие стереотипы и гендерные ожидания ограничивают возможности индивидуального выбора и негативно влияют на успеваемость, способности, навыки и на чувство уверенности учеников.

Исследования показали, что

• когнитивные способности не зависят от пола человека;
• обучение и воспитание никогда не бывают гендерно нейтральными, равными и справедливыми;
• даже в одном и том же учебном заведении, в тех же помещениях и под руководством того же учителя, девочки и мальчики получают разный опыт;
• гендерные предрассудки и стереотипы учителей и учеников, которые проявляются в учебной работе, в классе и в школе, в большинстве случаев не осознаются, а поведение, опирающееся на них, непреднамеренно и непредсказуемо;
• мальчикам дается больше свободы в поведении и самовыражении, у девочек больше ценится зависимость, у мальчиков – инициативность;
• мальчики более строго, чем девочки, придерживаются гендерной дефиниции начиная с детского сада: девочки в основном играют в ролевые игры, а мальчики – в строительные игры, позже эти модели проявляются в выборе профессий женщин и мужчин;
• нет таких специальных методов обучения и воспитания, которые уменьшили бы различия между девочками и мальчиками в успеваемости и нет так. наз. дружественной к мальчикам педагогики, но если удается остановить проявления традиционной маскулинности, гегемонической маскулинности, то результаты улучшаются, как у девочек, так и у мальчиков;
• пол учителя не является определяющим в отношении результатов учебы – наличие мужчины – преподавателя не улучшает результаты учебы у мальчиков и/или наличие женщины – преподавателя – результаты учебы у девочек;
• гендерный Я-образ мальчиков и девочек влияет на то, как они воспринимают общество и возможности, которые оно им предлагает;
• не учёт гендерных аспектов ограничивает возможности выбора и негативно влияет на самосознание, успеваемость, способности, навыки и самоуверенность;
• существующее в обществе и областях науки разделение труда, основанное на половой принадлежности, влияет на профессиональную ориентацию и выбор карьеры в науке;
• на участие женщин в сфере науки влияют, прежде всего, установки социальной среды, мнения и практика организаций, а не «врожденные» интересы и способности.
• женщины, успешно учившиеся на нетрадиционных специальностях, напр., в области математики и точных наук, оставляют научную карьеру на полпути из-за таких институциональных практик и организационной культуры, которые не обеспечивают им участия на уровне принятия решений, на профессиональных собраниях, а также причиной являются непрямые дискриминирующие нормы, условия труда и трудности при совмещении трудовой и семейной жизни.